Чистоговорки для детей — лучшая подборка для развития речи

Задача логопеда − это не только постановка звука, но также его закрепление в речи, что является главной целью этапа автоматизации. У ребенка уже закрепился неправильный образ фонемы, поэтому он не сможет сразу самостоятельно безошибочно ее использовать. Длительность этапа автоматизации индивидуальна: все зависит от сложности нарушения, структуры речевого дефекта, психофизиологических особенностей ребенка.

Одно из распространенных нарушений звукопроизношения – сигматизм, или искажение свистящей группы звуков. Базовым звуком этой группы является С. Его артикуляция несложная, поэтому обычно к 3 годам дети овладевают произношением. Если имеется сигматизм, то логопед занимается его исправлением, автоматизацией.

Переходить к закреплению фонемы нужно после того, как ее артикуляция абсолютно правильная, чтобы не автоматизировался неправильный звуковой образ.

Чистоговорки для детей — лучшая подборка

Чистоговорки для детей — лучшая подборка Чистоговорки для детей — лучшая подборка:

• АЯ – АЯ – АЯ – осень золотая
• АДЫ – АДЫ – АДЫ — осени мы рады
• ША – ША – ША — наша осень хороша
• АТА – АТА – АТА — осень дарами богата
• ЖАЙ – ЖАЙ – ЖАЙ — в огородах урожай
• ЖАЙ – ЖАЙ – ЖАЙ — будет хлеба урожай
• ЖИ – ЖИ – ЖИ – вот колосья ржи
• РУ – РУ – РУ — я колосья соберу
• ОП – ОП – ОП – вот пшеницы сноп
• ПЫ – ПЫ – ПЫ – завязали мы снопы
• ПЫ – ПЫ – ПЫ – огромные снопы
• КА – КА – КА — белая мука
• ОБЫ – ОБЫ – ОБЫ – потрудились хлеборобы
• ЯХ – ЯХ – ЯХ — много хлеба на полях
• ИЦУ – ИЦУ – ИЦУ – убирают всю пшеницу
• ХА – ХА – ХА – землю вспашет нам соха
• НЕРЫ – НЕРЫ – НЕРЫ – устали комбайнеры
• РИСТ – РИСТ – РИСТ – в поле тракторист
• АТЬ – АТЬ – АТЬ – поле будет отдыхать
• АХ – АХ – АХ – комбайны на полях
• ДУ – ДУ – ДУ — мы работаем в саду
• ДЫ – ДЫ – ДЫ – фруктовые сады
• УКТЫ – УКТЫ – УКТЫ — поспевают фрукты
• АЙ – АЙ – АЙ – яблок вкусных урожай
• АД – АД – АД — вот фруктовый сад
• ОВНИК – ОВНИК – ОВНИК – там работает садовник
• ЕМ – ЕМ – ЕМ — деревце польем
• ТИ – ТИ – ТИ — будет яблонька расти
• УШИ – УШИ – УШИ — поспевают груши
• УШ – УШ – УШ – мы собрали много груш
• ИШНЯ – ИШНЯ – ИШНЯ – поспевает вишня
• УСТ – УСТ – УСТ — облепихи куст
• ТЫ – ТЫ – ТЫ – со смородиной кусты
• АДУ – АДУ – АДУ — мы рады винограду
• АДА – АДА – АДА – гроздья винограда
• ИВУ – ИВУ – ИВУ — собираем сливу
• ОСЫ – ОСЫ – ОСЫ – поспели абрикосы
• ОК – ОК – ОК – из фруктов выжмут сок
• РЕНЬЕ – РЕНЬЕ – РЕНЬЕ – фруктовое варенье
• ИНЫ – ИНЫ – ИНЫ – во фруктах витамины
• ОВЬЯ – ОВЬЯ – ОВЬЯ — фрукты для здоровья
• ОЙ – ОЙ – ОЙ — огород у нас большой
• АЙ – АЙ – АЙ — собираем урожай
• РОД – РОД – РОД — мы вскопаем огород
• АДКИ – АДКИ – АДКИ — поливаем грядки
• УК – УК – УК — собираем лук
• ЦЫ – ЦЫ – ЦЫ — созревают огурцы
• ОРЫ – ОРЫ – ОРЫ — большие помидоры
• ЧОК – ЧОК – ЧОК – полосатый кабачок
• ОВКА – ОВКА – ОВКА — сочная морковка
• ЧОК – ЧОК – ЧОК — горький чесночок
• РЕЦ – РЕЦ – РЕЦ — зеленый огурец
• АН – АН – АН — спелый баклажан
• СОН – СОН – СОН – вкусный патиссон
• АМ – АМ – АМ — свеклу варят нам
• ЛЕЗНЫ – ЛЕЗНЫ – ЛЕЗНЫ – овощи полезны
• АТ – АТ – АТ — из овощей салат
• ОШКИ – ОШКИ – ОШКИ – клубеньки картошки
• ОШКА – ОШКА – ОШКА – растет в земле картошка
• ОШКУ — ОШКУ – ОШКУ – накопаем мы картошку
• ЩЕЙ – ЩЕЙ – ЩЕЙ – я нарежу овощей
• ОВКА — ОВКА — очень сладкая морковка
• УЗ -УЗ — УЗ — вырастет у нас большой арбуз
• ЦЫ — ЦЫ — ЦЫ — все мы любим огурцы

Этиология нарушений

Неправильное произношение может быть признаком как дислалии (простого речевого нарушения), так и более серьезных речевых расстройств. Возникновение ламбдацизмов и параламбдацизмов обусловлено следующими причинами:

• нарушением мышечного тонуса языка;
• несформированностью органов артикуляции;
• нарушением фонематического слуха;
• неправильной речевой средой, в которой растет ребенок.

Причину логопед определяет во время диагностики, которую он проводит перед началом занятий. И уже исходя из результатов специалист выбирает комплекс подходящих коррекционных упражнений.

Чистоговорки на «Р» для детей

Чистоговорки для детей — лучшая подборка Чистоговорки на «Р» для детей:

• Ра-ра-ра — ровная гора
• Ро-ро-ро — едем на метро
• Ру-ру-ру — красим конуру
• Ры-ры-ры — в парке комары
• Ру-ру-ру — я морковь натру
• Ры-ры-ры — топоры остры
• Ра-ра-ра — со двора пора
• Ру-ру-ру — я гармонь беру
• Ра-ра-ра — веселая игра
• Ра-ра-ра — апельсина кожура
• Ры-ры-ры — новые ковры
• Ро-ро-ро — в магазине есть ситро
• Ар-ар-ар — красный самовар
• Ор-ор-ор — убираю двор
• Ор-ор-ор — забирай топор
• Ур-ур-ур — мы накормим кур
• Ир-ир-ир — весь народ за мир
• Ар-ара-ар — это слово шар
• Ир-ир-ир — Ира пьет кефир
• Ара-ара-ара — вот идет Тамара
• Ора-ора-ора — Рома у забора
• Дор-дор-дор — красный помидор
• Мар-мар-мар — назову комар
• Вер-вер-вер — в комнате ковер
• Бор-бор-бор — назову забор
• Мор-мор-мор — красный мухомор
• Рона-рона-рона — черная ворона
• Руза-руза-руза — в поле кукуруза
• Рога-рога-рога — ровная дорога
• Рох-рох-рох — назову горох
• Ирь-ирь-ирь – широка земля Сибирь
• Эрь-эрь-эрь – на картине страшный зверь
• Арь-арь-арь – в речке плавает пескарь
• Эрь-эрь-эрь – посмотри какая дверь
• Урь-урь-урь – в январе не мало бурь
• Арь-арь-арь – Рита ест сухарь
• Орь-орь-орь – у Бориса корь
• Ирь-ирь-ирь – на снегу снегирь
• Рюм-рюм-рюм – опускаюсь в трюм
• Рех-рех-рех – грецкий ем орех
• Рёк-рёк-рёк – слышу твой упрек
• Рес-рес-рес – на коре надрез
• Рят-рят-рят – сяду в третий ряд
• Рем-рем-рем – кот играет с фонарем
• Ар-ар-ар — на базар пошел Макар
• Ор-ор-ор — он купил себе топор
• Ыр-ыр-ыр — для хозяйки вкусный сыр
• Ер-ер-ер — дочке красочный ковер
• Ир-ир-ир — а для бабушки — кефир
• Ур-ур-ур — у меня есть кот Мур-мур
• Ыр-ыр-ыр — со стола украли сыр
• Ры-ры-ры — не едят коты сыры
• Ор-ор-ор — вороны сели на забор
• Ыр-ыр-ыр — у вороны в клюве сыр
• Рал-рал-рал — вот кто сыр украл
• Ур-ур-ур — прогони ворон Мур-мур
• Ря-ря-ря — мы нашли в норе хоря
• Ерь-ерь-ерь — хорь упрямый зверь
• Орь-орь-орь — выходи к нам хорь
• Арь-арь-арь — дадим тебе сухарь
• Орь-орь-орь — не выходит хорь
• Рем-рем-рем — еще встретимся с хорем

Чистоговорки на звук «С» для детей

Чистоговорки на звук «С» для детей Чистоговорки на звук «С» для детей:

• Ся-ся-ся, ся-ся-ся — не поймали карася
• Се-се-се, се-се-се — карасей ловили все
• Си-си-си, си-си-си — в водоеме караси
• Ся-ся-ся, ся-ся-ся — вот поймать бы карася
• Са-са-са, са-са-са — ой-ой-ой летит оса
• Сы-сы-сы, сы-сы-сы — не боимся мы осы
• Су-су-су, су-су-су — видел кто из вас осу
• Сы-сы-сы, сы-сы-сы — мы не видели осы
• Са-са-са, са-са-са — отгадайте, где оса
• Са-са-са — на столе оса
• Су-су-су — не боимся мы осу
• Сы-сы-сы — жало остро у осы
• Се-се-се — киселя дадим осе
• Са-са-са – на дворе большая роса
• Са-са-са – в лесу бывает рыжая лиса
• Са-са-са — у меня хитрая лиса
• Су-су-су – даю Саше рыжую лису
• Са-са-са – у кого лиса?
• Ос-ос-ос – на поляне много рос
• Су-су-су – мы увидели осу
• Са-са-са – летит крупная оса
• Са-са-са – прилетела оса
• Су-су-су – мы прогоним злую осу
• Са-са-са – улетела оса
• Сы-сы-сы – не боимся мы осы
• Со-со-со у — Светланы колесо
• Со-со-со – мы сменили колесо
• Су-су-су — было холодно в лесу
• Усь-усь-усь – на лугу пасется гусь
• Си-си-си – ты сырочек откуси
• Ся-ся-ся – мы поймали карася
• Ся-ся-ся – Костя ловит карася
• Сы-сы-сы – у Семена нет косы
• Са-са-са – вот у Ани есть коса
• Са-са-са – острая коса
• Сой-сой – траву косили мы косой
• Сы-чи-сы – вот часы
• Сы-чи-сы – идут часы
• Сов-сов-сов – есть стрелки у часов Сы-чи-сы – похожи стрелки на часы
• Солнце — Солнце – золотое донце Солнце – солнышко – свети Солнце – солнышко – гори
• Сна-сна-сна — в саду ягода красна Сна-сна-сна — как смородина вкусна Сну-сну-сну — вот наемся и усну Сны-сны-сны — снятся сладкие мне сны
• Сто столичных мастеров Смастерили сто столов Сто столов сосновых Для семи столовых
• Ах, вы, сени, сени, сени Вышел в сени сонный Сеня И в сенях споткнулся Сеня И кувырк через ступени

I. Проблема автоматизации звуков в связной речи в современной научной и методической литературе.

I.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования.

Изучение и формирование связной речи привлекает внимание специалистов различных областей знаний: психологов, лингвистов, методистов, дефектологов, логопедов. Это определяется тем, что связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.), и, следовательно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка.

Применительно к детям с речевой патологией дошкольного возраста преимущественно разработаны методические аспекты данной проблемы (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

В своей работе я изучила и проанализировала наиболее широко представленную логопедическую литературу по проблеме исследования.

Так, в работе Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» [18] освещается система коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса. Конспектами занятий иллюстрированы методические положения. На наш взгляд, в данном пособии хорошо подобран лексический материал для логопедических занятий по всем темам, иллюстративный материал для развития мыслительной деятельности, приведены примерные конспекты занятий. Но всего 1 конспект занятия посвящен теме пересказа («Детская площадка»), чего не достаточно для составления цельного представления о методике работы по пересказу.

В пособиях Н.В. Нищевой ([12], [13], [14]) представлены упражнения для автоматизации и дифференциации тех звуков, произношение которых вызывает наибольшие трудности у детей. В пособиях подобрано много стихотворных и прозаических текстов, где содержатся слова с автоматизируемыми звуками. В текстах учитывается принцип фонетической доступности, что позволяет логопедам-практикам подбирать тексты на автоматизацию звука, не содержащие еще не поставленных или не автоматизированных звуков.

Для дифференциации поставленных звуков с другими звуками, сходными с ними артикуляционно или акустически, подобрано много речевого материала, где учитывается последовательность и постепенность усложнения речевых упражнений.

Каждый раздел снабжен цветными сюжетными картинками, которые можно использовать для различных видов работ по картинкам.

В пособии использован фольклорный материал, произведения русских классиков, а также стихи, потешки и рассказы автора.

В пособии много литературных текстов для пересказа на каждый автоматизируемый звук.

Несмотря на все положительные стороны данной работы, я считаю необходимым иметь к каждому тексту картинный алгоритм, учитывая дефицит внимания у детей с ОНР.

В работе Т.А. Ткаченко [17] представлены методический материал, а также 16 картин с занимательными сюжетами, которые являются наглядной опорой для обучения творческому рассказыванию детей 5-7 лет.

Оригинальная система упражнений позволяет совершенствовать речь и творческие способности ребенка, развивать детское воображение, логическое мышление, внимание и память – процессы, необходимые для школьного обучения.

Данное пособие разработано с учетом основных методических требований, учитывает психические и речевые возможности детей с ОНР, но в нем не представлены сами тексты для пересказа, в которых можно было бы провести работу по автоматизации звуков, что является очень важным в работе с детьми данной категории.

Также нет текстов для пересказов и в альбомах, разработанных Л.Н. Зуевой, Н.Ю. Костылевой, О.П. Соломенко [7]. Вместе с тем, данные пособия содержат занимательные игровые задания для детей 5-7 лет, способствующие формированию правильного звукопроизношения, обогащению словарного запаса, развитию логического мышления и графических навыков.

В работе логопедов Московского района г. Санкт-Петербурга О.Г. Ивановской, Л .Я. Гадасиной, С.Ф. Савченко [8] представлен ряд сюжетных картин, разделенных линиями на составные части — слова, из которых складывается предложение, описывающее каждую данную ситуацию. Вопросы к главным и второстепенным членам предложения находятся рядом с изображениями предметов и действий. Итогом работы по развитию речи авторы видят сформированное у детей умение составлять рассказ. Поэтому в пособии рассмотрены примеры составления рассказов из разрезных картинок путем последовательного распространения предложения с опорой на вопросы. Пособие является очень содержательным, но, на мой взгляд, учитывая специфику работы с детьми с ОНР, в нем не хватает текстов для пересказов, формирующих автоматизацию правильного звукопроизношения.

В работах Л.Е. Крыласовой [21], Н.В. Соколовой представлен лексический материал различной степени сложности, но в текстах для пересказа, рассчитанных на детей с ОНР, недостаточно картинного материала.

Л.Г. Парамонова посвятила много работ проблеме профилактики дисграфии [15]. Автор уделяет большое внимание вопросам обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих отставание в речевом развитии. Работы включают систематизированный и иллюстративный речевой материал для занятий с детьми. Хорошо представлен практический материал по словообразованию, словоизменению; как завершающий этап работы – упражнения в связной речи, т.е. самостоятельный рассказ ребенка на определенную тему, где используются и пересказы рассказов или сказок. Но данный автор не включает в свои работы, в которых учитывалась бы и автоматизация звуков, самих текстов пересказов, чего, на наш взгляд, не хватает для успешного использования предложенной методики логопедами- практиками в своей работе.

Известно, что с общим недоразвитием речи часто сочетается стертая дизартрия. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Данной проблеме посвящена работа Л.В. Лопатиной [11]. Пособие состоит из двух глав. В первой главе анализируются основные теоретические подходы к изучению и коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста, особенности этих нарушений и предлагаются методики их преодоления.

Во второй главе приводятся данные об особенностях лексико-грамматического строя речи и методики логопедической работы по его развитию у данной категории детей.

В каждой из глав подобрано много заданий, упражнений, игр для работы с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами, что очень удобно для логопедов-практиков в своей работе.

Анализируя литературу по проблеме, я пришла к выводу, что в настоящее время в логопедии широко представлены теоретические аспекты коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ОНР, даются рекомендации к проведению логопедических занятий. Но, учитывая особенности психического и речевого развития детей данной категории, целесообразно было бы представить такие разработки, которые включали бы достаточный картинный материал и тексты для автоматизации звуков в пересказах.

Чистоговорки на «Л» для детей

Чистоговорки на «Л» для детей Чистоговорки на «Л» для детей:

• Ла-ла-ла, ла-ла-ла — вот высокая скала
• Ло-ло-ло, ло-ло-ло — в лодке сломано весло
• Лу-лу-лу, лу-лу-лу — я бегом бегу к столу
• Лы-лы-лы, лы-лы-лы — в доме новые полы
• Лат-лат-лат, лат-лат-лат — маме купим мы халат
• Пло-пло-пло, пло-пло-пло — белочка нашла дупло
• Лас-лас-лас, лас-лас-лас — Слава смелый водолаз
• Олка-олка-олка — над столом есть полка
• Улка-улка-улка — на тарелке булка
• Илка-илка-илка — в мойке нож и вилка
• Ла-ла-ла — Мила плачет у стола
• Лу-лу-лу — я возьму метлу
• Лы-лы-лы — вымыли полы
• Ла-ла-ла — я домой ушла
• Ло-ло-ло — как на улице светло
• Лу-лу-лу — стекла осколки на полу
• Лу-лу-лу — скачет лошадь по селу
• Лы-лы-лы — эти туфли мне малы
• Ло-ло-ло — мяч попал в стекло
• Ла-ла-ла — туча мимо проплыла
• Ло-ло-ло — стелем одеяло
• Ло-ло-ло — внизу речка и село
• Ил-ил-ил — стекло Максим разбил
• Ыл-ыл-ыл — бульон в котле остыл
• Ил-ил-ил — лампу лось купил
• Ел-ел-ел — дятел улетел
• Ол-ол-ол — в углу стоит стол
• Ал-ал-ал — я достал пенал
• Ил-ил-ил — блокнот взял Михаил
• Ал-ал-ал — едет, едет самосвал
• Ол-ол-ол — Роман по дороге шел
• Ил-ил-ил — подмел палас Даниил
• Ала-ала-ала — лошадка побежала
• Лат-лат-лат — Ане купим мы халат
• Алка-алка-алка — это слово палка
• Ула-ула-ула — говорю акула
• Илка-илка-илка — на столе лежала вилка
• Лок-лок-лок — побелили потолок
• Ела-ела-ела — ласточка запела

Введение

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления нарушений речи.

В настоящее время актуальной и требующей своего решения является проблема обучения детей правильному звукопроизношению.

Особые трудности в формировании звукопроизносительной стороны речи возникают у детей с ОНР. Связано это с тем, что в последние десятилетия очень широко распространяется речевая патология и возрастает число детей с ОНР, которые испытывают большие трудности в обучении.

В исследованиях отмечается, что нарушения звукопроизношения имеют стойкий характер, с трудом поддаются коррекции и являются ведущими в структуре речевого дефекта (И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович и др.).

Одним из требований при формировании правильного звукопроизношения у детей с ОНР является автоматизация поставленного звука в рассказах. В данной работе сделан акцент на автоматизацию поставленных звуков в самостоятельных пересказах детей.

В настоящее время логопедическая практика испытывает острую необходимость в определении надежных диагностических показателей развития языковой способности детей с ОНР, обосновании адекватных их речевым возможностям современных моделей коррекционно-педагогического воздействия, разработки содержания и методов поэтапного логопедического воздействия.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что проблема изучения автоматизации звуков в речи дошкольников с ОНР является значимой и вместе с тем недостаточно разработанной, что и определяет ее актуальность.

Научные исследования в этом плане являются перспективными, будут способствовать углублению представлений о характере нарушений речи у детей с ОНР, совершенствованию логопедической работы по формированию у них произносительной системы языка, диалогической и монологической речи.

Проблема исследования – оптимизация логопедической работы по автоматизации звуков речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования – система звукопроизношения у детей.

Предмет исследования – автоматизация звуков в пересказах у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования – учитывая системный характер нарушений речевого развития у детей с ОНР, можно предположить, что у этой категории детей имеются значительные трудности в автоматизации звуков речи. Специально организованная логопедическая работа будет способствовать более успешной автоматизации поставленных звуков дошкольниками с ОНР.

Цель – разработать патогенетически обоснованные пути коррекционного воздействия по автоматизации поставленных звуков у данной категории детей.

В соответствии с целью выделяются следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать логопедическую, лингвистическую, психолингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести исследование (диагностику).
3. Проанализировать результаты исследования.
4. Разработать методику автоматизации и дифференциации поставленных звуков, пересказывая текст, насыщенный ими.

Методологическую основу исследования составят фундаментальные положения коррекционной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики: положения Л.С. Выготского об общих и специфических закономерностях развития детей с дизонтогенезом, о зоне актуального и ближайшего развития, системно-структурный и психолингвистический подход к анализу нарушений речевого развития (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.), современные научные представления о симптоматике, механизмах и структуре речевого дефекта при ОНР (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), о взаимосвязи в процессе формирования различных компонентов языковой способности (А.Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, С.Н. Цейтлин и др.), о коммуникативно-деятельностном подходе при развитии и коррекции нарушений речи (И.А. Зимняя, М.И. Лисина и др.), о соотношении первичных и вторичных симптомов в структуре дефекта (Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева и др.).

Мы предполагаем, что теоретическая значимость исследования будет состоять в углублении научных представлений о механизмах и структуре речевого дефекта при ОНР.

Практическая значимость исследования будет состоять в разработке методики автоматизации звуков в пересказах у детей дошкольного возраста с ОНР, которая может использоваться логопедами-практиками в детских учреждениях

Чистоговорки на «Ш» для детей

Чистоговорки на «Л» для детей Чистоговорки на «Ш» для детей:

• Ша-ша-ша-ша — наша Таня хороша
• Шо-шо-шо-шо — поет хорошо
• Шу-шу-шу-шу — поет песню малышу
• Ши-ши-ши-ши — любят песни малыши
• Ша-ша-ша – а мы любим малыша
• Ша-ша- ша – мама моет малыша
• Ша-ша-ша – я сижу у шалаша
• Шу-шу-шу – я письмо другу пишу
• Аш – аш-аш – у Марины карандаш
• Кыш-кыш-кыш — шутит с кошкой мышь
• Ыш-ыш-ыш – боится кошка мышь
• Ыш-ыш-ыш – шуршит под лавкой мышь
• Шей-шей-шей – я боюсь мышей
• Ошка-ошка-ошка – лови мышка кошку
• Ешь-ешь-ешь – шишку себе набьешь
• Ушка-ушка – вот моя подушка
• Ушка-ушка – мягкая подушка
• Ушку-ушку – на кровать кладу подушку
• Ушке-ушке – спать я буду на подушке
• Шестнадцать шли мышей, И шесть несли грошей; А мыши, что поплоше Шумливо шарят гроши.
• Камышам пищала мышь: — Шорох ваш нарушил тишь! Шепчут шумно камыши: — Тише, мышка, не шурши! Шелест твой услышит кошка, Шла бы к бабушке ты, крошка Нас ослушаешься, мышка, — Кошка – цап тебя, глупышка! В общем, мышь, не шебурши, Лучше в норку поспеши. Не послушалась их мышка, Запищала вновь малышка: Для меня, бесстрашной, кошка Что для той же кошки — мошка… С той поры не слышно мышки, Шаловливой хвастунишки

Комплекс артикуляционных упражнений

Перед постановкой Ль необходимо провести подготовительный этап. Он включает в себя подготовку органов артикуляции, нормализацию их мышечного тонуса и формирование психологической базы речи. В гимнастике для органов артикуляции основной упор делается на формирование подъема языка.

• Базовое упражнение «Улыбочка». Дошкольника просят улыбнуться и зафиксировать губы в такой позиции.
• Учат делать язык узким. Воспитанник улыбается, делает язык узким и пытается вытянуть как можно дальше. Это упражнение относится к статическим.
• Также нужно воспитать умение делать язык широким. Нужно улыбнуться, язык поместить на нижнюю губу, делая его широким. Данное задание является также статическим.
• Базовое задание для формирования подъема языка – «Качели». Губы в улыбке, язык узкий нужно поднимать−опускать.
• В этот перечень стоит включить базовое упражнение для шипящих – «Чашечку». Рот открыт, язык − широкий. Его поднимают так, чтобы по форме он был похож на чашечку.
• Чтобы сформировать умение поднимать заднюю спинку языка, произносят Ы как можно дольше, держа рот открытым.
• Еще одно задание на выработку подъема языка – «Индюшка». Рот нужно приоткрыть, широкий язык помещают на верхнюю губу. Не отрывая его от губы, нужно выполнять движения вперед−назад. Сначала медленно, потом ускоряя темп, добавить голос. Должно получиться БЛ-БЛ (лопотание индюшки).
• Самое известное упражнение – «Лошадь». С добавлением голосовых связок, затем малышу можно предложить поцокать беззвучно.

При правильном произнесении Ль воздушная струя должна проходить через боковые края. При носовом ламбдацизме нужно сформировать правильный выдох. Губы зафиксированы в улыбке, рот чуть приоткрыт. Кончик языка чуть прикусить передними резцами и подуть. Воздушная струя должна проходить не по центру, а по боковым краям.

Для нормализации мышечного тонуса органов артикуляции логопед назначает специальный массаж (при сложных речевых нарушениях) или малыш может делать самомассаж (похлопывание и покусывание языка). Подготовительный этап занимает несколько занятий, чтобы сформировать нужный артикуляционный уклад.

Картотека чистоговорок для детей — для развития речи

Картотека чистоговорок для детей — для развития речи Картотека чистоговорок для детей — для развития речи:

• СУ – СУ – СУ — погуляем мы в лесу
• СУ – СУ – СУ — воздух свеженький в лесу
• АТЬ – АТЬ – АТЬ – в лесу легко дышать
• АТЬ – АТЬ – АТЬ – в лесу мы будем отдыхать
• АТЬ – АТЬ – АТЬ — лес нам надо охранять
• РЕВЬЯ – РЕВЬЯ – РЕВЬЯ — высокие деревья
• ОЩА-ОЩА-ОЩА- березовая роща
• РЕЗА – РЕЗА – РЕЗА — белая береза
• ОЗЫ – ОЗЫ – ОЗЫ – много веток у березы
• ОЛ-ОЛ-ОЛ — у березы белый ствол
• ХА – ХА – ХА — ветвистая ольха
• ОЛКА – ОЛКА – ОЛКА — изогнутая елка
• СИНА – СИНА – СИНА — вот дрожит осина
• СИНА-СИНА-СИНА — дрожащая осина
• НА-НА-НА — высокая сосна
• СНА-СНА-СНА — пахучая сосна
• СНЫ – СНЫ – СНЫ – побеги у сосны
• НЫ – НЫ – НЫ – шишки у сосны
• БЫ – БЫ – БЫ – коренастые дубы
• ДЕЙ – ДЕЙ – ДЕЙ – на дубе много желудей
• ХА – ХА – ХА — тонкая ольха
• РЕНЬ – РЕНЬ – РЕНЬ – ароматная сирень
• УСТ – УСТ – УСТ – боярышника куст
• ИН – ИН – ИН – маленький жасмин
• СИНА – СИНА – СИНА — дрожащая осина
• СНА – СНА – СНА — пахучая сосна
• ОЛКА – ОЛКА – ОЛКА — колюченькая елка
• БЫ – БЫ – БЫ — коренастые дубы
• ЛЕНЫ – ЛЕНЫ- ЛЕНЫ – подрастают клены
• ИНА – ИНА- ИНА – тонкая рябина
• ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ – высоки все тополя
• ТВА – ТВА – ТВА — мягкая листва
• ПАДА – ПАДА – ПАДА – осень время листопада
• АТЬ – АТЬ – АТЬ — будем листья собирать
• АЗУ – АЗУ – АЗУ — лист поставим в вазу
• РЕЗЫ – РЕЗЫ – РЕЗЫ — этот лист с березы
• АНА – АНА – АНА – листики каштана
• ШУ – ШУ – ШУ — листик с клена засушу
• ВЫ – ВЫ – ВЫ — все деревья без листвы
• ВЕР – ВЕР – ВЕР — из листиков ковер
• РА – РА – РА – на стволе кора
• ОРНИ – ОРНИ – ОРНИ – у деревьев корни
• ИКА – ИКА – ИКА — поспевает голубика
• ИНЫ – ИНЫ – ИНЫ — аромат малины
• ИКУ – ИКУ – ИКУ — ищем костянику
• ИКУ-ИКУ-ИКУ- собираем голубику
• ИКУ – ИКУ – ИКУ — собираем землянику
• ПЯТА – ПЯТА – ПЯТА — на пеньке опята
• ГИ – ГИ – ГИ – ты природу береги
• ВИК – ВИК – ВИК — вырос боровик
• ЛЯТА – ЛЯТА – ЛЯТА — мокрые маслята
• БЫ – БЫ – БЫ — белые грибы
• ОЙ – ОЙ – ОЙ — грибочек под сосной
• ОР – ОР – ОР — конопатый мухомор
• АНКА – АНКА – АНКА — бледная поганка
• ОР – ОР – ОР — ядовитый мухомор
• ОЛКИ – ОЛКИ – ОЛКИ — по лесу рыщут волки
• ЧАТА – ЧАТА – ЧАТА — голодные волчата
• ОЛКИ – ОЛКИ – ОЛКИ — убежали волки
• РА – РА – РА — для волчат нора
• СА – СА – СА — рыжая лиса
• ТЫ – ТЫ – ТЫ — хвост пушистый у лисы
• СУ – СУ – СУ — не боимся мы лису
• СЕ – СЕ – СЕ — кушать хочется лисе
• ВЕДИ – ВЕДИ – ВЕДИ — косолапые медведи
• ВЕДЬ – ВЕДЬ – ВЕДЬ — вот идет медведь
• ЖАТА – ЖАТА – ЖАТА — смешные медвежата
• ЖАТА-ЖАТА-ЖАТА — играют медвежата
• БЫ – БЫ – БЫ – медвежонок ест грибы
• АЯЦ – АЯЦ – АЯЦ — трусоватый заяц
• ЧАТА – ЧАТА — ЧАТА — глазастые зайчата
• ЧАТА – ЧАТА – ЧАТА — трусливые зайчата
• СУ – СУ – СУ — белочка живет в лесу
• РЕХ – РЕХ — РЕХ — бельчонок грызет орех
• ЛО – ЛО – ЛО — у белки теплое дупло
• ЖИ – ЖИ – ЖИ — в траве бегают ежи
• ЖАТА – ЖАТА – ЖАТА — засыпают все ежата
• ЖИ – ЖИ — ЖИ — колючие ежи
• ЖАТА – ЖАТА – ЖАТА — ищут гриб ежата
• ЖУ – ЖУ – ЖУ — молока дадим ежу
• ЖАТ – ЖАТ – ЖАТ – ежиха ищет ежат
• ОСИ – ОСИ — ОСИ — по лесу бродят лоси
• ОСЬ – ОСЬ – ОСЬ – очень сильный лось
• ОЛЬ – ОЛЬ — ОЛЬ — лоси любят соль
• СЯТА – СЯТА — СЯТА — длинноногие лосята
• ГА – ГА — ГА — у лося есть рога
• ЛЕНИ – ЛЕНИ — ЛЕНИ — гордые олени
• ГА – ГА – ГА – у оленя большие рога
• НЯТА – НЯТА – НЯТА — убегают оленята
• ВУ – ВУ – ВУ – зубры жуют траву
• СЯТА – СЯТА – СЯТА – смелые рысята
• РЫ – РЫ – РЫ – трудятся бобры
• РОВ – РОВ – РОВ – хатка для бобров
• РЯТА – РЯТА – РЯТА – мокрые бобрята
• УЛИ – УЛИ – УЛИ – грациозные косули
• УЛИ – УЛИ – УЛИ – пятнистые косули
• ШАТА – ШАТА – ШАТА – серые мышата
• СЫ – СЫ – СЫ – мышонок боится лисы

Чистоговорки для детей 2-3 лет

Чистоговорки для детей 2-3 лет Чистоговорки для детей 2-3 лет:

• Девочка плачет – а-а-а-а (длительное произнесение) Мышонок смеется – и-и-и-и; Волк завет другого волка – у-у-у-у; Лось трубит в лесу – о-о-о-о; Ребенок маленький плачет – уа-уа-уа-уа; Дети в лесу перекликаются – ау-ау-ау-ау.
• Куры крыльями махали: Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Куры клювами стучали: Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Дай нам, Петя, крошек, Крошек не жалей,
• Дай еще немножко, Будет веселей!
• Тюшки-тютюшки, На горе пичужки, Там Ванюшка бывал, Пичужку поймал.
• Тень-тень, потетень, Выше города плетень.
• Белый снег, белый мел, Белый сахар тоже бел. А вот белка не бела, Белой даже не была.
• Гусь смеется: га-га-га
• Вдаль несет его река. Справа, слева берега – Вот гусиная тропа. Га-га-га, га-га-га – Выходить ему пора.
• Дождик, капай веселей, не жалей водички. Чтобы травка подросла, чтоб запели птички.
• Мишка, мишка — шалунишка, Разодрал на части книжку! Я тебя за это, мишка, Угощать не стану пышкой.
• Ты лети, сорока, Далеко – далеко, Принеси конфетки Для маленькой детки.
• Раз — подскок! Два — подскок! Высоко потолок! Я скачу, я лечу, Стать высоким хочу!
• Ладушки, ладушки, Испечем оладушки. На окно поставим. Остывать заставим. А остынут — поедим, И воробышкам дадим.

Особенности данного этапа логопедической работы

Главные задачи этапа автоматизации – закрепление правильного произношения, воспитание навыка самоконтроля за речью. Это один из самых трудоемких этапов, продолжительность которого трудно предугадать. У одной группы детей возникают затруднения с запоминанием правильного звукового образа, другие не испытывают с этим сложностей. Чтобы облегчить работу, нужно соблюдать определенные рекомендации:

• подбирают речевой материал для занятий, следуя принципу, – от простого к сложному;
• на первых занятиях речь должна быть максимально насыщена отрабатываемым звуком без оппозиционных фонем;
• если вы автоматизируете твердый вариант звука, то речевой материал не должен содержать его мягкого произношения;
• сначала логопед проговаривает отрабатываемый материал, затем ребенок повторяет, потом произносит все самостоятельно;
• на занятии используют дидактические игры, наглядные пособия;
• все упражнения должны быть на одну лексическую тему.

Логопед следит за чистотой произношения звука, усложняет задания только тогда, когда ребенок уверенно произносит отрабатываемую фонему в предлагаемых упражнениях. Перед каждым занятием педагог озвучивает тему, цель, акцентируя внимание малыша на уроке.

Чистоговорки для детей 4-5 лет

Чистоговорки для детей 4-5 лет Чистоговорки для детей 4-5 лет:

• К Чебурашке в чашку Шлепнулась букашка, Добрый Чебурашка Вытащил букашку, Положил букашку Сохнуть на бумажку. Высохла букашка, Поднялась с бумажки И снова чебурахнулась В чашку к Чебурашке.
• Лунный свет голубой Спать ослу не давал, Сел осел на валун И зевал, и зевал… И случайно осел проглотил вдруг луну, Улыбнулся, вздохнул — и спокойно уснул.
• Злые крысы грызли крышу, Но пришел котенок рыжий, крысы в дыры убежали И от страха там дрожали.
• Хрюша — поросенок Хрюкает спросонок: Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк! Подавайте мне урюк! Поросенок Хрюша, До того, как покушать, Ты возьми-ка мыло, Да умой-ка рыло!
• Забрели к нам в детский сад Десять маленьких цыплят. Завела их с улицы Пестренькая курица. Миленькая курица, ты ошиблась улицей, Это детский сад. Но не для цыплят!
• Не понять никак нам Дашу, Ведь во рту у Даши каша. Но не гречка и не плов — Эта каша-то из слов!
• Любит буква «Р» тигренка — С детства он ее рычит. Любит буква «Р» рыбешку — Лучше всех ее… молчит.
• Букву «Р» наш поросенок Громко хрюкает с пеленок. Буду крепко с ним дружить — «Р» поможет мне учить.

Занятие 18

Попеременно произнеси с рукой на горле, сопоставь звуки З-Ц, З-Ц, Ц-З и т.д., постарайся ощутить наличие или отсутствие вибрации («дрожит или не дрожит горло») и разницу на слух.

Чистоговорки для детей 6-7 лет

Чистоговорки для детей 6-7 лет Чистоговорки для детей 6-7 лет:

• Вчерашний град повредил виноград
• Редиску в окрошку режет Сережка.
• А в подарке у Марины три огромных мандарина
• Тигр и рысь — родня для киски, репа, редька — для редиски
• Артур на портрете в бордовом берете
• У крысы в норке сырные корки
• Тридцать три огромных рака, все в нарядных красных фраках
• Рожь яровая — культура зерновая
• У принцессы у Арины на кровати три перины
• Поздравили мы Иру по радиоэфиру
• Папиросы, сигареты для ребят всех под запретом
• Прорубь в пруду — рыбачить приду
• Борька наш нырнул бобром, а вот Ромка — топором
• Шофер спозаранку крутит «баранку»
• Кудрявый рыжий Юра гордится шевелюрой
• Радиоконструктор придумал репродуктор
• Горячий призыв к народу — берегите родную природу!
• На праздник придем нарядными, опрятными и аккуратными
• Кроссворды и шарады разгадывать мы рады
• Корректировать я рад речевой свой аппарат
• Приобрел Артур в Европу тур
• Прохор и Варвара — прекрасная пара
• Гарантировал повар в трактире макароны на гарнир Ире
• А в руках у детворы разноцветные шары
• Стар ворон репертуар: утром, вечером — все КАРРР!
• В нашем озере Андрей тридцать выловил угрей
• Жарь, копти их и вари — очень вкусные угри
• Чтобы ядро из ореха добыть, нужно его скорлупу раскусить
• Березы бобр грызет зубами, как будто острыми резцами
• Ананасы на сосне Света видела во сне
• Просит Сашу киска: «Поделись сосиской!»
• Гусь искупался, но сух остался
• В саду средь ветвей свистит соловей
• Я старалась, я старалась — за посылку расписалась
• Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать Все правильно и внятно, Чтоб было всем понятно. Мы будем разговаривать И будем выговаривать Так правильно и внятно, Чтоб было всем понятно.

Советы родителям

Логопед обязательно дает домашние задания и беседует с родителями, объясняя всю важность работы. Ведь главная цель данного этапа – это закрепление правильного звукопроизношения в повседневной речи. Поэтому родителям нужно не только выполнять все рекомендации логопеда, но и следить за детской речью более внимательно. Поправлять, если ребенок неправильно произнес звук.

Родители могут разучивать с ребенком потешки, небольшие стихотворения – детям дошкольного возраста нравятся рифмованные фразы. Обязательно дома делают артикуляционную гимнастику, чтобы закрепить правильный артикуляционный уклад. Родители должны следить за качеством своей речи: произносить все звуки четко и правильно.

На этапе автоматизации работают над правильным звукопроизношением, параллельно проводя коррекцию по другим направлениям. Только совместными стараниями логопеда и родителей у ребенка получится преодолеть дефекты, его речь будет красивой и грамотной.

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей:

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Чистоговорки в картинках для детей

Освоим звуки, играючи!

Чтобы развить фонематический слух дошкольника, научить звуковому анализу и, конечно, автоматизировать, а также дифференцировать звуки, логопеды советуют и сами используют дидактические игры. Я подобрала забавы, подходящие для детей 5-6 лет, так как в этом возрасте ведется особенно упорная работа над правильным звукопроизношением и избавлением от дефектов дикции.

Атрибуты обычно самые простые в таких играх, наиболее распространенные – в картинках:

• «Угости Зою сладостями» – нужна иллюстрация с изображением девочки (да кого угодно: мальчика, котика, рыбки), из картона вырезаем заготовки в виде конфет. На одну сторону «конфеты» наклеиваем изображение предмета, название которого начинается на тот звук, который необходимо автоматизировать, например [С]. Предыстория: Зоя очень любит сладости. Давай ее угостим!

Ребенок должен выбрать те «конфеты», на которых изображен предмет на букву С. Произнес правильно слово, можно угостить Зою, нет – конфетку забирает взрослый.

• «Ежику снится сон» – рисунок со спящим ежиком, а то, что ему снится, изображено на облачках, вырезанных из картона. Взрослый ставит задачу: ежик спит и ему снятся предметы, все на букву [З]. Найди его сны!

• «У Карлсона День рождения» – иллюстрация с Карлсоном, заготовки в виде упакованных подарков, на обратной стороне подарка – изображение предметов. Нужно выбрать в подарок те, названия которых начинаются на свистящий звук. В принципе, предыстория, картинки могут быть о чем угодно. Но важно, чтобы во время занятия присутствовал игровой, сюрпризный, наглядный моменты.
• «Звуки в домиках» – модульная игра, основа которой – вырезанные или нарисованные домики. К домику добавляется звуковая схема, где обозначено положение слога с изучаемым звуком в слове. Еще нужны картинки с предметами, названия которых соответствуют звуковым схемам и такие, которые не соответствуют. Понятно, что задача – «поселить» в домик нужные картинки.

Чистоговорки для детей на звуки

Чистоговорки для детей на звуки Чистоговорки для детей на звуки:

• Ам-ам-ам — каши тебе дам. Аша—аша—аша — вкусненькая каша. Аша—аша—аша — любит кашу Маша. Ам-ам-ам-ам — кушай кашу по утрам.
• Барабан, баян и трубы, Балалайка, бубен, тубы. Мы играем, бьем, бренчим, Барабаним и трубим!
• Вот Валюшка, вот Варюшка, вот ворона, вот ватрушка, Вот вагончик, вот варенье, Вот про «В» стихотворенье!
• Кто у нас говорит – говорит? Целый час говорит – говорит? Целый день говорит – говорит? И когда идет, говорит – говорит?
• Когда стоит — говорит – говорит? Когда сидит — говорит – говорит? Когда лежит — говорит – говорит? И когда бежит — говорит – говорит? Даже если ест — говорит, Даже если спит — говорит.
• То не Петя говорит, говорит. То не мальчик говорит, говорит. То его язык говорит. Длинный розовый язык говорит.
• Хоть болтать и не годится, говорить, Не могу остановиться, говорить.
• Дятел, дятел — наш приятель Дуб долбит, как долотом. Помоги нам, дядя дятел, Для скворцов построить дом.
• Жи-жи-жи, жи-жи-жи В нашем доме этажи. Жа-жа-жа, жа-жа-жа Подо мной два этажа. Жа-жа-жа, жа-жа-жа Надо мной два этажа. Же-же-же, же-же-же На каком я этаже?
• В звезде найдешь ты букву З, И в золоте, и в розе, В земле, алмазе, бирюзе, В заре, в зиме, в морозе.
• Йог на гвозди лег, Позабыв, что он йог. Йог, помажься йодом, Снова станешь йогом!
• Енот не станет есть, пока Его еда не мыта. Ему помощница – река Еду полощет, трет слегка, А после – ест досыта. Енот – любитель чистоты, Не мытого не ест… А ты?
• Расскажи-ка, буква Ё, Как твое житье-бытье? Буква Ё дает отчет: Ничего житье течет. Я ударная всегда! Ой-ей-ей, вот это да!
• Ялик с якорем у Яшки. Якорь даже на тельняшке. Моряк наш Яшка!
• Юной Юлии хвала, Быстрой, юркой, как юла. А в июне и в июле Отдохнет на юге Юля.
• Ключик, ключик, родничок, чистая волна! Чей-то круглый кулачок звонко бьет со дна.
• Убежало, убежало, убежало молоко. Я с трудом его поймала, быть хозяйкой нелегко!
• Мама купала в лохани малышку, Мылом, мочалкой мыла голышку. Около мамы Мила стояла, Теплой водой малыша обливала. Аллочка ласково вытрет младенца Теплым, лохматым, большим полотенцем.
• Нарядили ножки В новые сапожки. Вы шагайте, ножки, Прямо по дорожке.
• Нарисуй подъезд, портал, Парус, павильон, пенал, Постамент, плакат, планшет, Папку, поручни, пакет.
• Страусы строят гнезда в сторонке. Странными смотрятся эти воронки. Ямы в песке роют быстро и просто Стройные птицы высокого роста.
• Весит слон Триста тонн. Тонна – ушко, Тонна – ножка. Вот так крошка!
• Филин со шкафа Фыркал жирафу: – Фу-фу, Пыль на шкафу!
• Ходики ходят, они на ходу. Ходики встали — попали в беду.
• Над кузницей, мельницей Вьется метелица, По лесу танцует, И по полю стелется. А зайцы метелицы не боятся, Под снегом танцуют и веселятся.
• Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто! Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист!
• Дали Маше манной каши. Маше каша надоела. Маша кашу не доела. Маша, кашу доедай, маме не надоедай!
• Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке. Да у щетки половой палка есть над головой. Палка щелк щенков с плеча! Два щенка ушли ворча.